daimanhong12345的博客

在数学课程标准中，“数与代数”领域内新增了“探索规律”的内容。据此，实验教材从一年级下学期起开始安排有关的学习课题。从寻找图形的变化规律来看，一年级下学期以简单的周期排列为主，在此基础上，本单元则以循环排列为主。具体的说，每组图形不再是依次重复出现，而是按一定规律变化顺序出现。这样学生不仅要看清楚图形或颜色的组合规律，同时还要发现图形排序上的规律。因此，它是提高学生观察能力和培养学生学生综合概括能力的一种有效方法。为了达到预期的教学目标，本课的教学设计，一方面充分利用课本提供的材料，另一方面又根据教学的需要与可能，做了一些补充。

 

《找规律》教学设计

 

【教材分析】在一年级下册教材中学生已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形和数列的排列规律。对进一步培养学生的观察、概括和推理的能力奠定基础。与一年级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些，如图形的排列呈现形状和颜色的循环变化。

教材的主题图设计了小东家厨房装修的画面，墙面和地面装饰的瓷砖都是有规律排列的。墙面图案设计了4种不同的图形，整个图案都是以

 

《角的初步认识》教学反思

今天在教学“角的初步认识”一课时，当讲到角的各部分名称时，有了如下之对话：

师：同学们，你们猜猜，为什么先说“一个顶点”，再说“两条边”呢？

生1：因为一个少些，两条边多些。先说少的，再说多的。

生2：因为顶点小些，边长些。先说小的，再说大的。

生3：因为边是从顶点那里出来的。

师：你猜对了。从一个顶点那里伸出两条边来的图形就是角。

生4：就像生崽崽一样。

师：比喻的很恰当哦。

角的意义教学自然天成，我自认为很成功。

 人教版数学从一年级下册教材开始，每册最后一个单元安排着“数学广角”。每一块内容所要渗透的数学思想方法或者解题策略分别是什么呢？很多内容都是以往少数学生学习“奥赛”的内容，这样的内容现在要以全班学生为教学对象，我们教到什么程度就可以了呢？如何把抽象的数学思想方法很好地渗透在环节的教学中，使学生在“润物细无声”中深刻体验到数学思想方法的价值呢？

下面，我以四下“植树问题”为例谈谈我的认识。

“植树问题”教学侧重点：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。